А звезды всё ближе и ближе!

Сегодня очень важная тема -  критерии оценивания заданий. 
Как важны критерии, в наше время знает каждый учитель.

Безусловно, качество выполнения заданий может быть разным, именно поэтому нужно чётко прописать критерии выполнения задания на «5» (это условное название). Это, действительно, важный этап при работе с данным методом. 

Покажу на одном из заданий, как это может выглядеть. Возьмем для примера задание из блока № 5 – «Придумать групповую игру под названием «Полтавская битва» и провести её в классе», за которое можно получить 10 баллов. Понятно, что данное задание учащимся может быть истолковано по- своему, но 10 баллов за него предполагает высокую сложность. 

Итак, вот критерии, по которым оценивается его выполнение:

1. Описаны правила игры (цель, материал, необходимый для процесса, количество игроков, стратегия, правила, результат);

 2. Проведена игра в классе (объяснены правила, созданы необходимые условия, аксессуары, необходимые для игры, подведены итоги, получена обратная связь с помощью анкеты, голосования); 

3. Если игра проводится без присутствия учителя (такой вариант возможен), представлено видео о проведении игры.

 Задание могло бы показаться чересчур простым и даже пустым без критериев, которые делают его наполненным и отнюдь не легким. Кроме того, критерии необходимы в рамках системно-деятельностного подхода, поскольку не только направляют учащегося, но и помогают оценить свою деятельность. Критерии могут быть как продуманы заранее, так и выработаны совместно. Если учителю важна именно совместная работа, то рекомендую всё-таки иметь какой-то заготовленный вариант, который можно расширить на уроке, иначе на обсуждение уйдет очень много времени. 

Надо помнить, что некоторые задания могут быть выполнены вне класса и даже школы. Поэтому здесь на помощь приходит видео либо диктофон. Например, интервью можно записать на диктофон. 

Задание на дом: выбрать из вашей технологической карты 2-3 задания и сформулировать критерии выполнения к ним. Помните, что критериев может быть и больше 3, главное, чтобы задание получило нужное наполнение, чтобы работы не стали "отписками" или списанными из интернета. 

Задание можно делать в любом текстовом формате, ссылку на задание нужно поместить  в Лист продвижения в ячейку "Критерии".

Рефлексия.

Пять минут - полет нормальный!

Ну, что ж! Я рада всех видеть вновь на моей страничке! И следующая тема нашего МК - это использование теории множественного интеллекта на уроках. Давайте вместе подумаем, какие темы можно изучать с помощью теории множественного интеллекта здесь, используя прием "Алфавит". Написать можно любое количество тем, не забудьте в скобках отметить свое имя.
Почему же свой МК я назвала "Метод множественного интеллекта на уроках (из опыта работы)", если до сих пор мы говорили только лишь о теории?
Будем размышлять.
Что же такое метод?

Конечно же, вы всё помните и знаете, но на всякий случай оставлю подсказки здесь: 1,2,3. Освежив в памяти информацию о сущности метода и о классификации методов, подумаем, к какой (-им) группе (-ам) методов можно отнести метод множественного интеллекта. Прошу Вас разместить эту информацию в комментариях в листе продвижения.
А мы двигаемся далее.
В этой теме я представлю вам две своих карты, которые использовала на уроках с разными целями, задачами и содержанием.
Первая будет полезна в первую очередь учителям русского языка, так как она предполагает работу над формированием умения сжато излагать прослушанный текст. Все знают, что аудиалы встречаются на планете реже всех, с изложением же в 9 классе приходится работать именно на слух, более того большинство учителей даже сейчас используют словесный метод обучения. Кстати, интересная статья здесь об аудиалах и прочих.
Мои ребята меня часто спрашивают, почему дают именно такой вид работы, если аудиалов так мало?! Отвечаю, что очень много информации мы всё-таки получаем в устной форме: не только на уроках, но и  в общении с друзьями, родителями, начальством и коллегами и т.д. И нам нужно уметь ориентироваться в любой ситуации и выбирать из услышанного главное, осознавать причинно-следственные связи и т.п.
Так вот на этапе знакомства ребят с особенностями сжатого изложения (того самого, которое в 9 классе) можно предложить поработать так.

Как может строиться работа после того, как ребята выполнят свои задания? Прежде всего, прошу представить результаты работы, как правило, это бывает очень интересно. После этого задаю вопрос: "Какое из заданий помогает понять тему и идею текста? Какое - понять порядок предъявления мыслей? Какое - выделить главное?" Постепенно приходим к понятию микротемы.
Таким образом можно работать с любым текстом, содержание которого ребята должны очень хорошо знать.
В качестве д/з я предлагаю Вам создать технологическую карту по изучению какой-либо темы. В моем примере - это изучение произведения А.С. Пушкина "Полтава", 7 класс.
Внимательно рассмотрите технологическую карту.
Данная карта выдается каждому ученику (возможна публикация на каком-либо ресурсе в виде, например, Google-документа, чтобы избежать копирования) для того, чтобы он мог выбрать задания для работы над темой. Каждое задание «стоит» определенное количество баллов, всего нужно набрать 20 баллов. Учащийся может выбрать 2 задания, которые «стоят» по 10 баллов, 3 или 4 задания с меньшей «стоимостью». «Стоимость» заданий определяется его сложностью. Здесь, конечно, у каждого учителя будет свой подход. По предложенной мною технологической карте максимальное количество заданий, которые нужно выполнить ученику, чтобы набрать 20 баллов, - 4.
Еще один важный момент – это время на подготовку заданий. Между уроком, на котором учитель вместе с учениками ставит цель и задачи предстоящей деятельности, дает инструкцию по выполнению заданий, обсуждает критерии, и серией уроков-презентаций результатов должно пройти определенное время. Думается, что неделя – наилучший вариант.
Следующий этап – это деятельность учащихся, направленная на выполнение выбранных заданий. Это самостоятельная работа, но помощь и поддержка учителя приветствуется. На этом этапе возможно заполнение учениками карты выполнения заданий. Её вид может быть такой (она может сделать более удобным процесс оценивания и рефлексии).
После выполнения заданий проходят несколько интереснейших уроков, на которых ребята представляют результаты своей работы. Особенно эмоционально воспринимаются те задания, которые выбраны немногими или предполагают творческий характер. Например, рэп, который читали мои ученики, - данное задание было выбрано в каждом классе (у меня на тот момент было 2 седьмых класса) 1 учеником. Также уже который год находится тот, кто представляет макет какого-нибудь оружия, что тоже воспринимается с большим интересом, так как предполагает внимание к деталям, которые, возможно, далеко не все увидели. В дружелюбной, но иногда довольно острой атмосфере проходит презентация игр, которые чаще всего располагают к соперничеству (одна из самых интересных игр была создана в электронном варианте).

Любое задание предполагает речевое обоснование, поэтому в ходе данных уроков идёт формирование и коммуникативных ууд. Представление результатов предполагает наличие возможности воспроизводить аудио- и видеоматериал, поэтому класс должен быть оснащен необходимой техникой.
После этапа презентации результатов деятельности, обязательно проводится оценивание. Замечательно, если оно будет проводиться всем классом по определенным критериям (возможно, разработанным вместе с детьми). Процесс оценивания может быть разным – это может быть обсуждение, голосование, самооценка и т.д.
Далее, конечно же, рефлексия. Здесь на помощь учителю приходит карта, которую ребята заполняли по мере выполнения заданий. Можно объединить ребят по группам (по блокам заданий, по сложности и т.д.). На данном этапе возможно выполнение какого-либо теста в духе «Проверь себя», ведь цель, которую мы преследовали, предполагает формирование целостной картины мира (в данном случае – представления о Полтавской битве).
Д\З: Составьте технологическую карту по выбранной Вами теме, создайте документ, ссылку на него занесите в лист продвижения.
Доступ к документу должен быть открыт!
Лист продвижения
Занятие 3.

Итак, команда на взлет!

Что же такое множественный интеллект?

Понятие множественного интеллекта связано с трудами известного американского психолога Говарда Гарднера. 

Подробно это понятие разбирается в его книге "Структура разума: теория множественного интеллекта".

По Гарднеру, можно выделить несколько типов интеллекта: вербальный, музыкальный, логико- математический, пространственный, телесно-кинестетический,  внутриличностный, межличностный и т.д.), а не один, который вполне измеряется тестами IQ. Нет, говорит ученый, интеллект измерить нельзя, он множественнен.  Каждый из типов характеризуется определенными способностями: например, пространственный интеллект предполагает способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам, а также включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы. Именно этот «потенциал» и позволяет разными способами воспринимать и усваивать информацию. Самое важное в теории Гарднера то, что интеллект можно развивать по разным направлениям.

Подробней о теории здесь.

Как видно из схемы, можно выделить 9 следующих типов интеллекта:

- вербально-лингвистический;

- логико-математический;

- визуально-пространственный;

- аудиально-музыкальный;

- телесно-кинестетический;

- исследовательский;

- внутриличностный;

- межличностный;

- экзистенциальный.
Сразу отмечу, что вслед за материалами курсов в дальнейшем будем подразумевать под натуралистическим типом интеллекта исследовательский.
А как вы думаете, какой из них ваш? Пройдите тест и еще один (по желанию, конечно же). Отпишитесь по результатам здесь.

Каждый из них предполагает набор оптимальных для него "сильных сторон", инструментов, которые позволяют человеку наиболее полно воспринимать информацию и затем использовать её. Вот некоторые рекомендации, как можно использовать знание типа интеллекта ученика, вернее, через что можно эффективно его обучать:

Итак, множественный интеллект - это некая совокупность различных типов интеллекта, которые есть у человека. Каждый человек, надо думать, обладает своим "букетом" множественного интеллекта.
Наверняка вы заметили, что количество типов различается в разных источников. На сегодняшний день Г. Гарднер выделил 9 типов интеллекта (все они выше представлены), предположив, что экзистенциальный тип охватывает качества, характерные для ранее выделенных).
В качестве практической работы предлагаю всем нам принять участие в заполнении таблицы "Способы учебной деятельности, развивающие определенный тип интеллекта". Пройдите, пожалуйста, по ссылке  и впишите в окошки таблицы свои варианты, не забывая в скобочках написать свое имя! Выполнив задание, поставьте "+" в соответствующей колонке в листе продвижения.
А теперь давайте поговорим о домашнем задании! Я предлагаю вам создать электронную презентацию в форме игры "Крестики-нолики" (после курсов Школьной Лиги РОСНАНО эта форма стала излюбленной). Представляю пример такой презентации. Эта презентация была реализована на уроке обобщения по произведению. Играли 2 командами. В презентации есть функция рисования, поэтому после выполнения задания рисовали прямо в таблице крестики и нолики.  Как вы думаете, в этой презентации используется теория множественного интеллекта? Ответы можно дать в комментариях к посту. Подсказки по работе с презентацией.
И вновь о задании:
1. Выбираете тему.
2. Формулируете 9 заданий на разные типы интеллекта.
3. Оформляете презентацию. Обратите внимание, что обязательно должна быть сетка 3Х3, ссылки к заданиям и от них к сетке. У меня ссылка обратно к сетке в виде марки с клюквой.
4. Обдумайте, на каком этапе изучения темы возможно использование игры (пропишите это на 1-ом слайде).
Ссылки на д/з выкладывайте в соответствующую колонку (презентация) в листе продвижения. Для желающих общаться по  электронной почте, мой адрес: swetik33@mail.ru. Буду рада нашему общению.
Лист продвижения
Занятие 2.

Экспедиция № 13. Что нас ждет?!

Ура!!! Я очень рада приветствовать всех заинтересованных данной темой на страничке моего МК! 

Итак, тема МК - "Использование метода множественного интеллекта на уроках (из опыта работы)".

Если честно, то данный метод мне очень нравится, и данный МК - еще одна возможность понять все его плюсы)

Что мы будем делать в рамках МК?

1. Познакомимся с понятием множественного интеллекта.

2. Создадим презентацию в программе Power Point с заданиями на разные виды интеллекта.

3. Обсудим варианты использования метода на уроках.

4. Создадим технологическую карту урока (у каждого участника будет своя карта).

5. Обсудим критерии оценивания заданий, выбранных учащимися. 

Если говорить о датах, то, скорее всего, будем работать так:

1-5 июля - знакомство с понятием и выполнение д/з (презентация);

6-10 июля - обсуждение вариантов использования и выполнение д/з (составление технологической карты);

11 - 15 июля - обсуждение  возможных критериев и выполнение д/з (разработка критериев к заданиям);

16-17 - рефлексия по поводу прошедшего МК. 

Сразу же оговорюсь, чтобы избежать проблем с авторским правом. О теории множественного интеллекта и приемах её использования в школе узнала из дистанционного курса Школьной ЛИГИ РОСНАНО, который вела д.п.н. Т.Г. Галактионова; после мне посчастливилось лично познакомиться с автором курсов. В электронном периодическом издании "Наукоград" была опубликована моя статья "МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)". 

Лист продвижения
Занятие 1.
Занятие 2.
Занятие 3.
Рефлексия.